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高中三年级生物说课稿:细胞呼吸

   日期:2021-01-29     来源:www.zhixueshuo.com    作者:智学网    浏览:574    评论:0    
核心提示:以下是智学网为大伙收拾的关于《高中三年级生物说课稿:细胞呼吸》,供大伙学习参考!1、 说教程 教程的地位与用途呼吸用途是生物


以下是智学网为大伙收拾的关于《高中三年级生物说课稿:细胞呼吸》,供大伙学习参考!


1、 说教程

教程的地位与用途

呼吸用途是生物界中所有生物时时刻刻都在进行的生命活动。教程第一简要概括地介绍了呼吸用途的定义,然后重点讲述了有氧呼吸、无氧呼吸和呼吸用途的意义三大多数内容;它系统介绍了生物异化用途的一个要紧过程,为大家知道不一样生物生命活动的过程奠定了基础;它与前面所学的线粒体的结构和功能、主动运输、新陈代谢与ATP、光合用途、植物对矿质离子的吸收等内容有密切的联系,也为今后学习其他生命活动及规律奠定基础,因此是本章的重点内容.

教学目的

依据高中生物课程的教导思想和新课程标准的提升生物科学素养;面向全体学生;

倡导探究性学习;着重与现实生活的联系的四个基本理念,拟定教学目的的以下几个方面:

常识目的

①识记呼吸用途的定义、种类、场合、生理意义、与在生产、生活实践上的运用。

②理解有氧呼吸与无氧呼吸的定义、总反应式、过程和图形解析,不同和联系、呼吸用途意义。

③学会有氧呼吸物质和能量变化的特征。

能力目的

①设计实验,探究酵母菌细胞呼吸方法的探究。培养学生探究的基本能力和探究精神。

②通过学生念书及与教师的讨论活动,培养学生自学和主动理解新常识的技术方法。

③通过学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同,培养学生自我构建常识体系的能力和对有关常识进行剖析比较的考虑能力。

④掌握用化学方程式表达有氧呼吸和无氧呼吸的过程,领会呼吸用途的实质。学会呼吸用途的物质、能量计算办法,培养学生的综合剖析、计算能力。

⑤适合扩展认知面,培养学生联系生活、生产实践的能力。

情感目的

①在教学中,通过剖析有氧呼吸和无氧呼吸的异同,光合用途与呼吸用途的联系中渗透生命活动不断进步变化与适应的特质,使学生逐步掌握自觉地用进步变化的看法,认识生命,培养学生用辩证统一的看法考虑问题,能通过事物的现象看事物的本质.

②在教学中,通过联系生产、生活等实质,激起学生学生物学的兴趣,培养学生关心科技的进步,关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。

教学重点、难题

1、教学重点及突破方案

由于学生在初中已经学习过生物呼吸的有关常识,对呼吸的气体交换现象、呼吸用途中分解有机物,释放能量等常识,有了肯定的认知。但限于初中学生的化学常识和认识水平,对呼吸用途的过程几乎未涉及。高中学习呼吸用途,重点放在使学生认识呼吸用途的基本过程,理解呼吸用途的本质上,可使学生对生物的呼吸用途的认识提升到一个新水平。呼吸用途过程的常识,是学生理解其分解有机物,释放能量,产生ATP的本质的基础;是理解有氧呼吸和无氧呼吸不同和联系的基础。学生认识呼吸用途过程,有益于理解内外原因对呼吸用途的影响,有益于理解呼吸用途的意义。

教学重点:探究酵母菌的呼吸方法、有氧呼吸的过程、

突破方案:1、通过资料剖析、教师引导、学生讨论,总结探究酵母菌的呼吸方法

2、通过提问、念书、考虑、理解反应式及图形解析、课堂训练来突出。

3、通过简表列出有氧呼吸和无氧呼吸的比较栏目,简明地抓住要素。

2、教学难题及突破方案

由于学生的化学常识,特别是有机化学常识不足。在呼吸用途的过程中,糖的彻底分解,需经过一系列的氧化还原反应,这部分反应所随着的能量变化,学生理解有肯定的困难。呼吸用途的过程比较抽象,现又缺少直观教具,是学生对其理解困难的又一缘由。

教学难题:1、实验设计过程 2、有氧呼吸中物质变化和能量变化

突破方案:1、剖析实验设计过程的基本原则与办法

2、借助投影片形象地说明有氧呼吸过程的三个阶段和两个场合,通过引导、考虑,掌握写有关反应式,使学生了解须有“能量”栏才能表达其完整性和科学性。

3、借助化学方程式理解呼吸用途的实质和有关呼吸用途的运算法则

课时安排:2课时

2、 说教法

大家都知道,在教学中学生是课堂活动的主体,教师只在课堂活动中起主导、引导用途,因此,大家应该充分调动学生的兴趣和积极性,精心设计,激起学生学习的兴趣和动机积极参与到教学过程中,所以本课使用比较法、直观教学法、比较总结法、讨论法、阅读法等教学办法,如此既可以充分调动学生学习的积极性和主动性,又培养了学生的综合剖析、阅读、计算能力与合作精神。

1、 直观教学法:通过多媒体辅助教学软件,化静为动,化抽象为具体, 增强了教学内容的直观性、

启发性,使学生更好地从感性认识上升为理性认识。 .

2、 通过师生互动、生生合作学习,一同探究有关酵母菌细胞呼吸的常识。

3、 学生参与完成有氧呼吸、无氧呼吸不同和联系的表格,进行教学反馈。

3、说学法

引导学生进行实验探究,初步理解探究实验的一般过程、原则和办法,发挥学生思维的主动性,革新性。

建议同学们联系各种亲身体验,理解有氧呼吸、无氧呼吸的定义、过程。充分理解有氧呼吸三个阶段的物质变化和能量的过程。联系课件,并运用对比的办法理解有氧呼吸的三个阶段,讨论比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同。

教导学生在预习时以有氧呼吸为主,明确基本定义、场合、条件、产物、氧化的程度、能量的来去等,接着以同样的办法对无氧呼吸进行列表比较,最后联系生命活动和平时生活识记呼吸用途生理意义。

教导学生掌握形象思维,结合投影片和2、章中“线粒体”“细胞质基质”的有关内容,形象地剖析、记忆有氧呼吸三个阶段的场合、条件、材料、产物及其反应机理。

4、说教学过程

1、课时:

导入新课:生物界所有生物的所有生命活动都需要能量。无论是人类还是细菌,假如能量提供一旦停止,生命也将结束。那样,生物体内是通过什么方法来产生和提供能量的呢? 激起学生的兴趣后引入新课。

提出课题:细胞呼吸

探究新课:

、区分呼吸与呼吸用途;总结呼吸用途定义

1、“呼吸”和“呼吸用途”的不同之处?

2、“呼吸”和“呼吸用途”有哪些联系?

3、细胞呼吸和有机物的燃烧有哪些一同点和不同?

4、是否所有些呼吸用途都是在有氧的条件下才能进行呢?能否举几个例子?

5、综合以上几个问题的剖析:同学们能否总结呼吸用途的定义?

细胞呼吸是指糖类等有机物在细胞内通过酶的催化用途进行一系列的氧化分解,生成二氧化碳或其他产物,释放出能量的过程。细胞呼吸分为有氧呼吸、无氧呼吸

、以酵母菌为实验材料,设计实验研究呼吸用途的有关特质;

酵母菌是一种单细胞真菌,依靠外来的有机物进行异养生活,以出芽生殖的方法产生后代。在有氧、无氧的环境中均能存活。。

第一大家看一段小资料 同学们能否从这段资料中,提取出有关酵母菌细胞呼吸的信息?

学生:酵母菌产生了CO2、酒精

教师:酵母菌是在什么原因下产生的CO2和酒精的呢?依据酵母菌的介绍酵母菌产物CO2和酒精是在有氧还是无氧的环境中产生的呢?

教师:科学结论的得出,均是通过实验探究出来的,。实践是检验真理的的规范嘛!

教师:下面请同学们设计实验,来证明或*这位同学的剖析。

在设计实验之前,请同学们注意什么时间:

1、酵母菌是一种单细胞真菌,依靠外来的有机物进行异养生活,其生活方法与动植物有肯定的不一样。大家就应该依据具体的生物对象,使用不一样的实验技术方法。

2、 科学设计实验的一般办法与原则:

3、在测试观测指标时,应依据具体的观测指标使用具体的实验手段:CO2、酒精可通过其化学性质来的鉴别。橙色的重铬酸钾溶液,在酸性条件下与酒精发生化学反应,变成灰绿色。

展示科学设计实验的一般办法:

教师:大家来剖析一下完整实验步骤

、总结科学探究实验的一般过程

同学们回顾一下大家探究的过程,能否总结科学探究实验的一般过程?

1、观察现象:面包松软,啤酒的形成均与酵母菌有关

2、提出问题:酵母菌的产物CO2和酒精是在有氧条件下还是在无氧条件下产生的。

3、提出假说讲解问题:最可能假设:

4、设计实验:明确实验目的;操纵实验变量;科学测试实验的观测指标;限制好无关变量

5、实验结果预期

6、推行实验,

7、得出结果,对比剖析,判断假说真伪、结果与预期相符,证明假说正确。

8、得出结论;

、再探究: 再探究1、

、本节课小结:

、关于呼吸用途的具体过程和有关实质应用,大家下节课再继续解说。

、作业:以哺乳动物、植物为实验材料,设计实验来研究呼吸用途的有关特质。

、以植物种子为实验材料,设计实验来研究呼吸用途的有关特质;

1、操纵实验变量:活种子、死种子

2、科学测试观测指标:

A:观测指标为消耗的有机物量

B:观测指标为消耗的氧气量

C:观测指标为吸收的二氧化碳量

D:观测指标为温度变化。

、板书:

2、课时:

提问:呼吸用途的定义和种类?提问:有氧呼吸如何进行?

有氧呼吸全过程

出示课件:由学生先自学有氧呼吸的三个阶段, 提出问题需要剖析并讨论:

①有氧呼吸的生成物CO2和H2O分别产生于有氧呼吸的第几阶段?

②有氧呼吸的生成物CO2中的C和O分别来自哪儿?有氧呼吸的生成物H2O中的O 从何而来?

③有氧呼吸过程中哪几个阶段有[H]产生?其去向?

④有氧呼吸过程中哪几个阶段有ATP产生?最多的是哪一个阶段?

⑤有氧呼吸过程中物质变化和能量变化的特点有哪些?

⑥C6H12O6能否进入线粒体参与有氧呼吸?

再请学生讲述,教师进行适合的引导和处置发现的问题,充分发挥了学生主体教师的主导用途;如此既使学生积极参与到学习过程,又培养了学生的综合剖析能力.

教师再主要从以下几个方面解说:有氧呼吸各阶段的场合、各阶段的物质变化和能量的释放状况及反应式,线粒体是有氧呼吸的主要场合、细胞生命活动所需的能量大约95%来自线粒体是什么原因,以解决学生中的疑难。

展示:有氧呼吸三个阶段的比较过程图;请学生分别回答,获得有效教学反馈信息

有氧呼吸 场 所 反应物 产物 释放能量

1、阶段

2、阶段

3、阶段

讨论:概括有氧呼吸的定义和总反应式

通过以上处置,使得有氧呼吸呼复杂、抽象的过程变得形象、具体,既突出了重点,解决了难题,又培养了学生的综合剖析、概括能力与合作精神.

无氧呼吸全过程

提问:苹果、香蕉储存久了,会有哪些气味散发出来?转入无氧呼吸的学习

展示:无氧呼吸的定义及过程图;提出需要:阅读无氧呼吸的定义及过程图,自学无氧呼吸过程、产物、能量的释放、定义、发酵等,教师只起组织、提示、引导和总结性概括有哪些用途。

、有氧、无氧呼吸的比较

提出问题:讨论并剖析:1、为何无氧呼吸所放出的能量要比有氧呼吸少得多?

2、为何不一样生物无氧呼吸产物不一样?无氧呼吸过程中,物质和能量变化的特点有哪些?

3、无氧呼吸和有氧呼吸有什么异同?

展示:有氧呼吸与无氧呼吸的比较;请学生分别回答,获得有效教学反馈信息.

4、那细胞呼吸有哪些意义呢?学生阅读;教师教导:引导学生进行思维迁移,联系动植物和人体的其他代谢过程加深了解

、巩固训练:展示:常识目的检验小结:让学生自行检验有无达到常识目的.

、课后探究课题:培养学生探究能力和问题意识,激起学生学生物的兴趣

农村有家庭酿制甜酒酿的技术,请同学们组成合作小组一块探究甜酒酿的酿制过程并能提出有关问题继续探究。

、板书设计

5、成效预测:在这两节课的教学中,通过探究引入,借助多媒体等直观教学方法,刺激学生多种感官活动,引起加大学生有意注意,通过比较总结,让学生在推理、判断中培养好的思维习惯和对常识的迁移能力。教师的点评与概括一方面统一了认识,给学生一个较为正确的可供参考的看法,另一方面较好的解决了教学中的重点与难题。能较好的完成了教学任务,预测能收到理想的教学成效。课后的探究性课题将能培养学生的探究能力和问题意识,进一步激起学生学生物的兴趣。

 
标签: 高三
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