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大学生革新创业教育的意义

   日期:2020-01-01     来源:www.zhixueshuo.com    作者:智学网    浏览:450    评论:0    
核心提示:  创业革新教育对于创业人士有哪些功效,有哪些机会意义呢?今天学习啦我们就与大家共享大学生革新创业教育的意义,期望对大家

  创业革新教育对于创业人士有哪些功效,有哪些机会意义呢?今天学习啦我们就与大家共享大学生革新创业教育的意义,期望对大家的学习有协助!

  浅析大学生革新创业意识培养的意义与办法

  概要:在近几年社会就业形势严峻的背景下,怎么样培养大学生革新创业意识与能力成为各高校迫切需要解决的重大课题,本文就此提出有关看法与建议。

  关键字:大学生革新创业教育提高认识师资建设实践活动社会保障

  近几年来,伴随国内高校办学规模和招生规模的扩大,高校毕业生的就业形势日益严峻。2007年毕业生的总数是495 万,2008年大概达到540万左右,而在2009年则超越600万。在国家GDP增长8%~10%左右的时候,每年新增就业岗位大概900多万个,毕业生占到新增就业岗位的一多半。现有的企业和机构,可以供应的新的就业岗位十分有限,尤其是技术进步使一些企业的岗位在降低。而伴随高校连续大规模的扩招使高等教育达成了跨越式进步,在高等教育达成由精英教育向大众化教育策略转移的过渡时期,就业更强调数目扩张后的水平建设。

  在此社会环境下,拓展大学生革新创业教育,以创业教育促进学生全方位进步和全方位成才,以创业促进大学生就业,将是各高校迫切需要解决的重大课题,也是各高校面临的要紧机会。中国的大学生创业教育平均水平低于全球,创业意识比较低。加大大学生革新创业教育是国内高校亟待研究的要紧课题。

  革新创业意识,是在革新创业实践活动中对人起推进功效的个性心理倾向,它支配着革新创业人士的态度和行为,具有很强的选择和能动性,是革新创业基本素质的要紧组成部分。革新创业意识的形成需要长期的培养、熏陶和积淀。培养大学生革新创业意识与能力,笔者认为应当从以下几方面入手:

  一、提高大学生革新创业思想认识高度,打造整体革新创业环境环境

  着重革新创业意识的培养,第一要将创业精神提高到为社会创造财富、为社会做贡献和自我价值达成的高度。第二要从观念上改变单纯为筹备创业的学生进行创业教育,只对少数人进行创业教育的做法,真正把创业教育作为促进大学生素质全方位提升的助推器,从而将创业教育的思想渗透贯穿到高校教育的全流程中去。第三要打造合适的评价规范和勉励机制,激起广大师生参与创业教育的热情。

  具体途径有:通过新闻媒体广泛宣传成功企业家和自主创业的先进典型,通过他们的事迹坚定大学生革新创业的信心;拓展各种大学生革新创业大赛,为大学生革新创业搭造舞台;鼓励和扶植更多拥有自主创业条件的大学生凭着常识、智慧和胆识去开创能发挥一己之长的事业;形成以项目为载体、以团队或社团为组织形式的创业教育实践群体来激起大学生的革新意识和创业精神,让大学生的创业动力在具体实践中找到恰当的结合点,使其形成自主革新创业的理念。

  二、充分借助社会资源为大学生革新创业供应服务,看重有关师资建设

  从现在环境看,除几个学校试点外,国内大学生革新创业一般存在师资环境差、学生有想法却苦于缺乏针对性科学教导、缺乏人际关系和商业互联网的社会舞台等现象。一支优秀的师资队伍是培养大学生具有良好创业品质的前题,优秀的导师是高校革新创业人才培养的保障。所以在不断加大和改变高校教师队伍建设的同时,要着重开发社会教育资源,聘请创业上有建树,品德高尚、乐于奉献、责任心强的成功企业家来担任大学生创业实践导师,充分借助他们的革新创业思想与实践平台,革新教育模式,有计划分期分批对大学生进行革新创业与实践能力培养和教育,只有这样才可以保证革新创业教育的有效推行;才可以培养出具有敢于探索、突破常规、勇于革新的复合型人才。

  具体途径有:聘请创业上有建树,品德高尚、乐于奉献、责任心强的成功企业家来担任大学生创业实践导师,以结对的形式进行导师与学生的按期交流;校方供应为大学生供应更多的社会实践机会,并由导师带领学生走进企业,体验企业革新创业文化内核,感悟成功人士心得,充分调动学生在学习中的主动性、积极性和创造性,使学生从被动接受的教学客体转变为主动参与的实践主体,真正做到学有所得、学有所成和学有所用。

  三、积极搭建平台,看重实践活动,提高大学生革新创业实质操作能力

  革新创业能力教育包括让大学生学会革新创业的基本技术、拥有职业技术和营运管理能力、拥有肯定的社会实践能力等。培养大学生革新创业能力,实践是重要。只有把课堂教学所学到的文化常识通过形式多样的课外活动,尤其是广泛的社会实践活动,才可以使学生的革新创业能力真正得以提升。学校应积极搭建实践活动平台,合适增加实验和实践的时间,培养学生的科研能力和动手能力。一方面,学校要积极创建创业实践基地,为学生供应创业实践的机会。另一方面,要鼓励和引导大学生加入到校办企业中去,使学生得到市场磨炼。

  具体途径有:组织拓展社会实践竞赛活动,吸引更多的学生去认真考虑革新与创业,为更多的革新型人才崭露头角供应一个广阔的平台;拓展研究性学习与革新性实践,推出革新实验室,引导学生自主探索,强化大学生自主革新意识和提升综合能力;组织大学生加入到校办企业中去,打造孵化器,从资金上支持学生创业,学用结合,为学生供应了亲身参加创业实践的各种机会,通过不断实践积累丰富的经验,最后达成真正的革新创业。

  四、 从政策上鼓励、支持和扶助大学生革新创业

  胡锦涛同志在党的十七大报告中指出:提升自主革新能力,建设革新型国家。这是国家进步策略的核心,是提升综合国力的重要。因此大学生革新创业意识与能力的培养,不仅仅是单纯的学校行为,而且还是政府、社会和学校的共同行为,它的推行是一项系统工程。因此,在强化学校对大学生进行创业教育的同时,还需要加大学校、政府、社会之间的协调和配合,政府与社会应当从各种政策和规定上为大学生革新创业供应法律保障和社会支持,真正建构起三位一体的创业教育体系。

  关于革新创业问题,哈佛商学院教授斯蒂文先生概括得非常好,他说:革新创业是不拘泥于资源约束的首要条件下找准时机,整理资源。课堂教学和课外培养双环节都是培养学生革新创业精神和实践必不可少的环节。要想培养具有革新和创业精神和实践能力的新时期的大学生,需要从教育、学习、生活等各个方面潜移默化的培养,才可以培养出综合素质过硬,适应将来经济社会进步的革新创业人才。此语诚然,革新创业教育是一个复杂的系统工程,它要培养的是具有革新能力、富有创业精神和有较高综合素质的复合型人才。这种培养目的的达成除依赖高校的力量外,还需要全社会的支持与协作,并打造一个有助于大学生创业的、健全的创业服务体系,以优化创业环境,保障创业活动顺利拓展与推行。作为以培养社会合格建设者与接班人的要紧阵地,高等学校需要与时俱进,抓住机会,大力推进高等教育改革,转变教育思路,改革人才培养模式,努力为社会培养大批高素质、创业型的人才,以适应经济社会进步的需要。只有这样。高等学校才可以抢占人才培养的制高点,才可以更好地推进全方位建设小康社会的进程,构建社会主义和谐社会,为中华民族的伟大复兴做出积极贡献。

  谈谈我对大学生革新创业教育的几个主要问题的认识

  一、目的

  大学生革新创业能力的培养是大学生教育的一个尤为重要的内容,对大学生进一步深造和将来的就业都具有极其要紧的意义。正是基于这一认识,大家一直从事有关问题的研究,并在教学中一直着重对大学生革新创业能力的培养,目前已对这一问题形成了一些比较系统全方位的认识。

  为了加大对革新、创业的系统研究,为了加大对革新教育、创业教育的系统研究,为了加大对大学生革新创业能力的培养,有必要成立相应的教研机构。

  二、重要程度和必要性

  1、建设革新型国家、革新型城市的大背景

  改革开放以来,国内的经济、社会的进步获得了巨大的成绩,经济实力和综合国力在世界上都处于领先地位,国内和发达国家在诸多方面的差距已愈来愈小,这和国内对发达国家一流的科技和管理经验的学习和吸收是分不开的。但大家要进一步赶超发达国家,则不可以一味地学习、吸收、引进,而要更多地依赖大家自身的自主革新。国内党和政府已充分认识到这一点,提出了建设革新型国家的策略决策,并把它作为自己的基本国策。北京市相应党和政府的号召,提出要把北京率先建设成革新型城市。建设革新型国家和革新型城市都不能离开革新型人才的培养。

  2、培养大学生的革新性、实践性是国内现代高等教育改革的教导思想。

  革新教育有利于培养大学生的革新性,创业教育有利于培养大学生的实践性,由此可见,拓展大学生革新创业教育对于培养大学生的革新性、实践性的教育改革具有直接的针对性,具有如下几个方面的尤为重要的意义:

  转变教育观念,深化教育改革,以人为本改革传统教育的人才培养模式。长期以来,国内传统的教育主要是常识教育,忽视学生的主体性、能动性、创造性,一般出现了高分低能的现象。在创业方面,中国的平均水平低于全球创业观察统计的平均水平。国内大学生创业比例不到毕业生总数的1%,而发达国家一般占20%30%。因此,需要尽快转变传统教育理念,深化改革高校人才培养模式,从就业教育转向革新创业教育,树立起自主创业不仅是大学生就业的要紧途径、更是大学生成才要紧模式的新观念。

  弥补传统教育之不足。虽然大家已经认识到传统教育重常识有失片面的错误倾向,大家所倡导的现代教育改革也强调了学生的素质、能力、革新性、实践性,但大家现代的教育改革还缺乏系统性。大家力图通过各门课的教学来提升和增强学生的素质、能力、革新性、实践性,但却没有开设专门的课程来系统地加以培养和强化,这是不够的。和中小学生不同,大学生毕业后就要走上工作岗位,要在社会实践中获得成功,更应着重能力、革新性、实践性。

  我校人才培养的定位主要是培养应用性人才,拓展大学生革新创业教育对于大家达成这样一个人才培养的目的具有要紧的意义。通过构建革新创业教育型本科教育体系,激起大学生学习的积极性和主动性,学生通过革新创业教育对于所学常识的系统性和实用性愈加关注,并且能激起学生运用所学专业常识进行革新创业的热情。

  3、大学生就业、创业的实质需要

  在现阶段,大学生就业难已经引起学校、家庭、政府等多方面的看重。拓展大学生革新创业研究和教育可以以创业促就业,减轻大学生就业问题对社会的重压。当然,并不是每一个大学生毕业后都要去创办自身的企业,但大学生革新创业能力的培养可以协助他们更好地就业,可以使他们在今后的职业生涯中获得更大的成功。

  4、是大学生这个学习阶段、年龄阶段的迫切需要。

  如上所述,拓展革新创业研究以及大学生革新创业能力的培养是尤为重要的,学校应该支持这方面的工作。分析到拓展这方面的工作需要很多的人力物力,大家期望能成立研究所来集体攻关,更好地完成有关的科研与教学工作。

  三、研究历史和近况简介

  大家对革新、创业的研究由来已久。但比较系统的研究则始于20世纪30年代熊比特对革新理论的研究和奥斯本对创造学的研究。拓展革新、创业教育也可以说由来已久,但进行系统的革新创业教育也始于上个世纪。

  1、革新研究与革新教育的历史与近况

  如果大家不加以严格的区分,革新就是创造,创造也就是革新。实质上大家也经常把这两者看作是一回事。

  美国是创造学的发源地。 1941年,美国BBDO广告公司经理奥斯本出版了《考虑的办法》一书,提出了智力勉励法。该书出版后,立即引起了大家对于创造的很大兴趣。

  创造学被列入大学教学内容当首推美国的麻省理工学院。该校在1948年即开设了创造性开发课程。1949年,奥斯本在布法罗大学开办了创造性考虑夜校,致力于推进创造教育。之后,哈佛大学、加利福尼亚大学等著名大学以及许多军事院校、工商企业等,也都相继开设了创造学及有关创造活动的练习课程。

  1953年,奥斯本又出版了《创造性想像》一书,该书先后被译成20多种文字,从而使大家对于创造性研究愈加关注。美国还在1954年由奥斯本发起成立了创造教育基金会,旨在教育界促进创造教育的拓展,以培养创造性人才。

  20世纪60年代以来,美国形成了十几个创造学研究中心。截止 1979年底,美国已有53所大学和10个研究所设立了专门的创造学研究机构,有力地促进了创造学的进步。此外,美国的创造学普及面也非常宽,在美国几乎所有大学都开设了创造性练习课程,有的专门讲授各种创造技法,有的则同专业课相结合,使用创造力练习办法改造原有的课程安排。

  1980年前后,上海交通大学的许立言把创造学引入国内大陆。1980年,创造学最早移植于上海交通大学,随后便在其他高校雨后春笋般地进步起来。1994年,中国创造学会在上海成立,随后又成立了创造教育专业委员会。

  2、创业研究与创业教育的历史与近况

  创业研究的兴起最早出现于20世纪60年代末,海外大学拓展创业教育已有半个多世纪的历史。最著名的是美国大学的创业教育。现在,美国的创业教育已纳入到国民教育体系之中,内容涵盖了从初中、高中、大学本科直到研究生的正轨教育。

  截止到2005年初,美国已有1600多所高等院校开设了创业学课程,并且已经形成一套比较科学、健全的创业教育教学、研究体系。许多学校还设有创业专业。大学生的创业精神与创业能力,已经成为评价高等教育水平的标志之一。创业学在欧美发达国家的大学中已经成为成熟的学科。

  它的直接成就是:当今美国超越95%的财富是由八十年代创业一代创造的。在美国的创业热潮中,大学生的创业活动引人注目,当代许多著名的美国高科技大公司,几乎都是大学生创业人士们借助风险资金投入创造出来的,如Intel的摩尔、葛鲁夫,Microsoft的盖茨、艾伦,惠普的休利特、帕卡德,Netscape的安德森,Dell的戴尔,Yahoo的杨致远等无不是创业人士们的典范。据麻省理工大学的一项统计,自1990年以来,MIT毕业生和教师平均每年创建150多个新公司,截止1999年该校毕业生已经创办了4000家公司,雇用了110万人,创造出2320亿美元的推销额,对美国特别是麻省的经济进步做出了卓越的贡献。

  在国内,创业研究仍处于起步阶段,可以说,创业研究现在正处于学术研究黄金期的开端。在2000年,西北工业大学开始将创业学纳人到本科生教育课程体系之中,随后清华大学于2000年12月成立了中国创业研究中心,吉林大学和南开大学于2003年也相继成立了创业研究机构。

  国内国内近年来大学创业教育也飞速进步。2002年年初教育部高教司在9所高校试点创业教育。包括清华大学、北京航空航天大学、中国人民大学、上海交通大学、南京经济学院、武汉大学、西安交通大学、西北工业大学、黑龙江大学。全国青联与国际劳工组织共同拟定了KAB项目的推广规划,计划在2010年以前将该项目推广到全国2000所高等院校,培训师资1万名,使至少50万名学生不收费学习KAB课程。

  例如,北航创业教育中心是负责北京航空航天大学创业教育规划、组织和推行的机构。中心以培养具有革新能力和企业家思维的复合型经济管理人才为目的,主要进行创业教育理论研究、教程开发、师资队伍建设及面向在校学生和社会人士的创业教育培训工作。中心自成立以来,积极探索和实践适合国内国情的创业教育新路子,形成了具有北航特点的创业教育与培训模式。中心与北航大学科技园、北航孵化器及美国著名的创业教育院校合作,已为北航600多名学生开设了创业管理课程。

  中央财经大学的创业教育从2003年开始,2004年开始在全校范围内开设创业学任选课程,同时启动了题为财经类院校创业教育模式研究与实践的教学改革项目,已经获得了肯定的成就。在不断的探索和实践中,中央财经大学已形成较为系统的创业教育体系,中央财经大学创业教育的革新点总结为5个方面:即以创业为主要内容的教学内容革新;打破院系班级限制的教学组织革新;看重参与程度的教学考核革新;通过演习达成小班授课的教学方法革新;以培养创业型人才为目的的教学习管理革新等。

  四、研究内容和革新点

  大家认为,大学生的革新能力主要包括革新思维能力、非智力因素、革新实践能力这三个方面。大学生的革新能力培养需要从这三个方面着手。

  革新思维能力是大学革新能力培养的重要。由于人的一切革新都出处于思维的革新。革新思维包括逻辑思维与非逻辑思维。革新思维能力培养包括逻辑思维练习和非逻辑思维练习。培养逻辑思维能力与非逻辑思维能力的重要在于培养逻辑思维与非逻辑思维的习性。充足理由律是划分逻辑思维和非逻辑思维的一个根本准则,培养非逻辑思维能力的重要在于培养没有充足理由就得出结论的思维习性,培养非逻辑思维能力的重要在于培养由充足理由得出结论的思维习性。因此,可以说大家为大学生的非逻辑思维能力这一革新思维的重要因素的培养供应了一个基本的原则,而非逻辑思维能力在很大一部分人看来是不可以培养的。

  非智力因素是指智慧要点以外的、影响智慧活动成效的一切心理因素,主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等五种基本的心理因素。这些非智力因素对于大家革新思维与革新实践的成功都具有非常重要的意义。大家将对大学生这五种非智力因素的进步进行深入的研究。

  大学生要在社会的革新实践中获得成功,还需要学会做人,正确处置好个人与社会、个人与他人、理想与现实、理论与实质等关系,形成良好的个性,维持健康的心理,做合格的社会公民,培养较强的革新实践能力。还需要认清国情,做一个适应年代需要的人。大家也将对这一方面的问题进行深入的研究。

  创业就是开革新事业,是革新能力在实践中的体现。大家一般把创业理解为创建一家企业,事实上,具有创业精神与技术对任何企业,不管是大企业还是小企业、公共企业还是私营企业、盈利还是非盈利、地方企业还是跨国公司,都至关要紧。换言之,创业活动并不局限于新企业的创建,成熟企业、事业单位都存在或需要创业精神与活动。创业的本质是不拘泥于当今资源条件的限制而对机会的追寻,是将不一样的资源组合并创造价值的流程。

 
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